Экологическое образование
Темы экологического образования (ЭО) и образования для устойчивого развития (ОУР) провозглашаются в Эстонии приоритетными уже 10 лет. Государственный учебный план предписывает их в качестве сквозных тем на всех предметах всех ступеней школы, принципы устойчивого развития рекомендуется включать не только в учебный план, но и в программу развития школ. В правительстве республики ожидает утверждения Концепция образования для устойчивого развития.
И все-таки по-прежнему часто понятие «экологическое образование» связывается только в основном с естественнонаучными дисциплинами, сужается до «охраны природы», термин «образование для устойчивого развития» остается неясным даже для учителей.
Государственный учебный план для основной школы и гимназии Эстонии предусматривает, что учащиеся получают в школе не только современную и актуальную информацию об окружающей среде, но и умения, навыки дружелюбного к окружающей среде, щадящего природу и социально ответственного стиля жизни, ориентированного на устойчивое развитие общества.
Зачастую учителям нелегко выполнить эти требования, потому что они сами не всегда оказываются в курсе изменений, быстро происходящих не только в мире, но и у нас в Эстонии, например, в политике управления окружающей средой, организации вопросов отходного хозяйства, в развитии ответственного предпринимательства и т.д.
В особенно трудном положении оказались учителя русских школ республики, поскольку основная часть информации, касающейся происходящих изменений и развития в Эстонии, размещается сегодня в Интернете, в других средствах массовой информации, в печатных изданиях: брошюрах, книгах преимущественно на государственном языке и доступна только тем, кто в достаточной степени владеет эстонским языком. Русскоязычные газеты, например, мало освещают тематику окружающей среды и устойчивого развития. Учителя зачастую признают, что им легче привести примеры мировых экологических проблем или их решений, или примеры, связанные с Россией, нежели рассказать о местных, связанных с Эстонией, явлениях, проблемах, тенденциях развития. Кроме того, поскольку основной понятийный словарь, связанный с этими темами, наиболее существенно развился за последние 10-15 лет, то у учителей (а также и у журналистов) часто возникают проблемы с лексикой и понятиями не только на эстонском, но и на их родном русском языке.
Родители школьников в Ида-Вирумаа, например, отмечают, что активность детей в деятельности, связанной с природой и окружающей средой сегодня ниже, чем еще 10 лет назад, когда во многих школах работали экологические группы, клубы, проводились походы и исследования природы и т.д.
Поэтому сегодня особенно важно побудить учителей активнее заниматься вопросами и темами, связанными с окружающей средой, экологическим образованием. Необходимо при этом, чтобы они ориентировались и на цели образования, поддерживающего устойчивое развитие: «интегрированное включение общественных наук, экономики и культуры в учебный процесс, основанное на демократичном подходе и последовательных, активных методах и формах обучения для формирования у учащихся различных навыков, установок, мотивации и активности». («Окружающая среда и устойчивое развитие в Эстонии. Тенденции и примеры позитивных решений». Учебно-консультационный центр Hared, Таллинн, 2004 г., на рус. яз.)
Партнерство между школами и общественными некоммерческими организациями, работающими на местном уровне, помогает связать процесс образования с реальной жизнью, с местными проблемами и интересами в вопросах окружающей среды и развития. Учителя, школьники и студенты начинают лучше понимать, каким образом можно приложить академические знания для решения конкретных проблем, могут участвовать в процессе принятия решений. Этот опыт может стать в будущем основой для позитивных социальных и экономических изменений, а люди, получившие его, станут в обществе инициаторами таких процессов.